Марина Степанова
Фото: Intergrad
Марина Степанова
Фото: Intergrad
- Мы с тобой знакомы без малого 40 лет, половину из которых ты посвятила международному образовательному консалтингу, помогая русскоязычным детям интегрироваться в английскую систему школьного образования, а через нее – в лучшие университеты мира. Наблюдая за твоей многогранной деятельностью с близкого расстояния, смею утверждать, что тобой накоплен уникальный опыт, позволяющий не только констатировать, но и прогнозировать какие-то фундаментальные сдвиги в этой чуть ли не самой консервативной сфере нашей жизни, затрагивающей всех без исключения… В своем первом вопросе я хотела бы зайти в эту сферу «сверху», то есть исходя из требований, предъявляемых выпускнику средней школы хорошим, очень хорошим и элитарным (т.е. формирующим элиты) современным высшим образованием: как сегодня выглядят дипломы о среднем образовании с точки зрения лучших высших школ? И что надо делать средней школе, особенно в старших классах, для того, чтобы построить удобный «мост» в качественное высшее образование?
- Как ты правильно заметила, сегодня стремительно растет спрос именно на качественное образование, соединяющее в себе традиции (или, как у нас говорили, «образовательную школу») и востребованность, отвечающую запросу современной науки, бизнеса, культуры и даже политики. И высшая школа элитарного уровня требует от среднего образования все больших по объему и более разнообразных базовых знаний. Что немаловажно, лучшие образовательные системы всех уровней должны обучать не просто набору знаний и навыков новейшего поколения, а еще и форматам мышления и коммуникации. Любознательность и умение маневрировать между аналитикой и творчеством на высокой скорости информационного потока – вот что отличает лучших выпускников школ, которых хотят видеть в лучших университетах мира. Что касается дипломов, то спор двадцатого века между более специализированными программами и более широкими образовательными платформами старшей школы продолжается. Интересен тот факт, что количество IB школ в мире – одной из самых «широких» программ – растет в основном за счет ее популярности в странах с самыми консервативными национальными образовательными системами: Китая и Индии. Суперэлитные университеты получают сегодня до 20 заявлений на место, и критерии отбора давно ушли от школьных оценок. Школа обязана «научить, а ученик научиться на 5». А дальше – индивидуальность, лидерство, включенность «в розетку». Умение удивить замученных чтением аппликаций членов приемных комиссий своей личной мотивацией, собственными проектами, своим пониманием междисциплинарности знания и его приложений…
- Индивидуальная, психологическая и осознанная мотивация – это всегда очень тонкая личностная настройка. Таким вещам, как правило, не учат в школе, она рождается из понимания новых возможностей, которые предоставляет – или может со временем предоставить – наша столь динамичная реальность. Реальность, которую не всякий профессиональный аналитик может мониторить online. И тогда другой вопрос: как дать нашим взрослеющим детям новые профессиональные ориентиры? Кто может научить ребенка увидеть, как говорил один из моих учителей Владимир Соломонович Библер, «дерево, растущее корнями вверх»?
- Школа должна создать среду, в которой сообщество родителей, преподавателей и сочувствующих будет и станет группой мониторинга и создания той среды, в которой детям будет комфортнее переживать перегрузки взросления в 21-ом веке. Это парадоксально, но дети более адаптивны, чем родители. Именно они способны увидеть реальность дерева, растущего корнями вверх, и вообразить невиданное – это для них нормально, что Винни Пух летает на шарике, а хвост Иа–иа многофункционален. Детей надо учить и в группе, и индивидуально, и сохранять восторг получения ответов на вопросы «как?» и «почему?», и задавать их друг другу. Без навязывания стереотипов. Давать им возможность увидеть, что знание дает базу для того, чтобы ставить новые вопросы системно и избирательно, укрепляет интуиции. И правильные взрослые проводники в лабиринте знаний, «коучеры», помогут им из разных кубиков–модулей сложить картинки современных профессий или способов приложения полученных знаний…
- И тогда главный вопрос: можно ли встроить такой «коучинг» уже в среднее школьное образование, и кто может это сделать – действующие преподаватели средней школы, профессора университетов, репетиторы, занимающие нишу между средним и высшим образованием? Или можно что-то сделать с самой методикой средней школы, в рамках которой мы подведем подростков к осознанному выбору будущей карьеры и обеспечим им наименее проблемный и психологически комфортный переход?
- Этот так называемый «коучинг» средней школы должны расширять горизонты за счет педагогов высшей школы или просто профессионалов своего дела. Вполне нормально, когда тебе 7 лет, хотеть быть и банкиром, и врачом, и актером одновременно. Но в 18 лет сегодня можно изучать физические закономерности в экономике, можно компьютерные программы и философию для создания новых клеток или 4х-мерной реальности… Важно, чтобы в определенной «точке взросления» (ее пока точно никто не определил), подросток мог четко сформулировать ответ на вопрос: what do you do?